日前，在中央民族大学举办的“中央企业面向西藏青海新疆高校毕业生专场招聘会”上，共有46家中央企业提供了3600多个就业岗位，结果前来应聘的毕业生专业合格的不超过5%。原因是这些岗位大多需求的是理工科类专业毕业生，而前来应聘的少数民族毕业生多数是文科生。在不久前举行的“民族地区中小学理科课程教学改革研讨会”上，少数民族学生理科教学问题再次成为热议主题。　　

　　现状:理科专业难招合格少数民族考生　　

　　一方面是企业急需人才，另一方面是没有合适的人才可用，中央民族大学理学院教授孙晓天认为，之所以出现这种尴尬现象，是因为少数民族毕业生中专业结构严重失衡，理科学生少而文科学生多，归根结底是少数民族地区的中小学理科教学基础薄弱。　　

　　中央民族大学理学院通过对西北民族地区义务教育数学课程现状、对策与发展的专项研究也发现，民族地区小学的数学教学距离国家课程标准的要求存在较大差距，在一项2000份的五年级和八年级数学学业水平抽样测试中，少数民族地区抽样平均分只有40多分。理科教师水平低、课堂教学效率不高与民族地区文理科考生失衡紧密相关。孙晓天说，统计资料显示，我国少数民族地区省份中，每万人口中大学生的比例高于全国平均水平，我国高等院校文、理科专业设置的比例一般在3：7到4：6之间，但他们在少数民族地区的调研中，这个比例刚好相反，甚至更低。以甘肃为例，2011年“民考民”考生的文理科比例为3.05：1，而“民考汉”的文理科考生比例为5：1。这种失衡，寄希望于高校在招生方面的政策倾斜解决不了问题，把民族地区中小学理科课程改革与发展作为要务，才可能从根本上改变这一状况。　　

　　我国不同地区间教育发展不平衡，关键还在基础教育。教育部民族教育司司长阿布都认为，以少数民族学生为例，学生要上本科，要先通过预科班和民族班，不然高考的时候要差几十分。只有提高基础教育的质量，民族团结、平等、互助、和谐才能更好实现，研究以数学为龙头的理科教育如何提高，抓住了少数民族地区基础教育发展的关键。中央民族大学校长陈理说，学校理科专业从少数民族招到合格学生比较困难，这说明在基础教育阶段理科教学比较薄弱。　　

　　原因:教师缺乏培训教学方法单一　　

　　孙晓天举例说，去年他们在甘南某地藏区的一所高中学校里，发现当地的数学教师竟然是从内地回去的学藏语文的毕业生担任的，其他如化学、物理等学科，由文科毕业生担任教师的现象也很普遍。在西北少数民族地区，学校校舍很漂亮，电子白板也已经装备到教室当中，但像这样的理科师资不对口情况却不在少数。　　

　　除了专业教师缺乏，少数民族地区的教师培训也缺乏有效性。西北师大吕世虎教授已经作了10多年的少数民族地区数学师资培训，他说最近几年少数民族地区师资培训的层次与类别多样，培训的效果却是喜忧参半，培训重复和低效明显，培训不足与过度并存。参与培训对象结构不均衡，对骨干教师关注较多，但对刚入职的与高级职称教师关注不够。特别是理科的培训投入不足，针对性不强。另外，双语教学质量也是影响理科教学的重要因素之一，教材是课程的载体，我国从上世纪60年代起就应用编写了双语教材，但研究发现，现行的双语教材许多都是民族语言与汉语并列，这样的编排方式不利于少数民族学生对汉语的掌握。另外，教学方法单一，学生为了考而学，教师为了考而教，都是导致民族地区理科教育质量不高的重要因素。

　　对策:提升少数民族理科双语教学水平　　

　　如何提升少数民族地区中小学的理科教学水平？阿布都认为，双语教学要考虑三件事：一是要认真研究双语教学如何适应少数民族学生学习科学技术的需要，二是要研究少数民族学生学习双语的思维模式的转换规律，在理科双语教材编写上，一方面要注意适合少数民族语言本身的特点，同时要努力提高语言转换方面的适应能力。三是要分学段研究从学前、小学、初中到高中阶段理科双语教育的特点，采取有效策略提高双语教学水平。　　

　　西南大学教授宋乃庆建议应利用少数民族地区师范类院校的资源，加强高素质双语理科教师的培养培训，同时要发挥远程教育的作用。孙晓天则建议，有必要增加国家课程标准的弹性，要构建符合少数民族儿童思维特点的理科课程体系，在理科教学中加强学生解决实际问题能力的培养，让学生学有用的知识。　

　　《中国教育报》2012年8月1日第2版