过去对一名教师的要求包括教好书、管好学生两个主要方面，而现在却陆续增加了许多简单化、烦琐化、年度化的各类量化指标。教师要经常填写烦琐的管理评价表格，按照格式一遍一遍地简单重复“备课”、为了评级和职称要四处奔波发表文章等，不少对教师的奖惩规定都有政绩化、数量化、非专业化、行政化的倾向。许多制度的规定，仅从管理者、评估者的角度考虑，提升教师水平也仅是一味地做简单的加法，致使在教师的发展和评价过程中，不少的导向均与教师的实际工作、与教师的全面发展不相契合。比如说，现在评价一位教师有没有科研水平，并不看其实际的研究能力、素养和意识，也不看其具体的研究成果本身有否价值，而是奇怪地要求所谓成果在权威杂志上发表，或要参与高行政级别的课题，结果使广大教师的精力分散到非教育教学和非专业发展的许多方面，给常规的教育教学工作和教师发展带来了诸多无理的负担。

　　现在,已经有美国等国家的学者注重研究中国学校普遍采用的“老带新”制度和教研室制度，认为这是教师合作与群体共同发展的好模式、好经验，是可以通过资源共享、合作互助达到减轻负担、提高水平的理想制度。而对于这两种制度在中国中小学的运用和完善，在现实中还是有较大的改革与拓展空间的。与前面提到的问题相近，我国在这两种制度的运用上，还是较多地偏重于备课、班级管理和教学法的探索，而在专业研究、团队合作、问题探索、减轻负担、团体评价等方面，还没有真正体现其应有的优势和价值。

　　众所周知，合作与团队的作用，会明显地在减轻负担、群策群力、交流启发、协同攻关、优势互补等方面有所体现，也就是要有意识地先做减法，才能使教师们能从繁杂琐屑和无意义的负担中适当地解放出来，为其因校制宜的发展创造良好的条件。特别在专业水平和职业能力的评价方面，若能既适合对教师个体的管理与评价，也能为群体发展提供类似于体育团体赛那样的集体评价，则教师减轻负担、提升能力的难题就会有解。否则，仅一味地给教师工作加码、加负担，其最终的效果也会适得其反。

　　在全面推进教育事业的发展过程中，应花大气力研究教师职业素养和专业发展问题，并要通过改善管理和评价模式与导向，为广大教师的发展提供合理与适宜的目标和方式。