学科教学中过于突出知识的工具价值，会导致人的工具化。从有限的认知角度来教授知识，而忽略知识化育生命的人文意义，就会使教学窄化为传递知识，人窄化为工具和手段。

人的工具化有多种弊端。一个工具化的人往往过于看重实际的结果和功利的获得，容易以自我为中心，成为“精致的利己主义者”。一个工具化的人往往也是一个丧失希望和热情，缺乏存在感、价值感的人。

解决之道，是学科教学走向学科教育，回归“立德树人”的终极价值。学科教育的取向和路径，是知识人格化。知识人格化首先是对知识过度工具化的矫治。知识人格化，就是知识不仅仅成为一种外在的工具，更成为丰富学生生命、养成健全人格的养分。

从教知识到培养能力再到形成素养，从“双基”到“三维”再到“核心素养”，理念上我们无疑越来越重视知识的个人经验化、生命化、人格化。这背后，是知识观在变化。知识不是一种纯客观的符号，是有着生命的温度、散发着生命气息的，是认知性和精神性的统一，既具有工具价值也具有精神价值。

怎样做到知识人格化呢？

首先，要以育人为目的确立学科的核心价值，厘清学科基本结构。即在学科逻辑与学生需要的结合点上，分析学科群中这一学科对于育人不可或缺的价值及相应的基本结构。核心价值往往凝练为学科目的，如语文科目的就在于发展学生言语能力、丰富言语生命。指向育人的学科基本结构应当是金字塔式的，包括价值观、思想方法、知识结构群等，是立体、具有纵深的层次，而非扁平的堆栈式结构。

对学科核心价值及结构高度自觉的老师，就不满足于教一堆客观的、外在的符号，不满足于教零散的知识点，而乐意追问知识对人的价值，追问知识与人的需要、动机、兴趣的关系，致力于帮助学生建立金字塔式的心理结构。这样的老师重视教结构上具有统摄力的知识，发挥核心知识在系统中主干、基础的作用，重视教功能上具有生长力的知识，追问种子知识，追问知识的发生，追问背后的思想方法以及所蕴含的情感态度价值观，以培养具有主动发展、创造性发展意识、愿望和能力的人。

其次，要还原知识发生的过程和情境，激活知识蕴含的生命气息，建立知识与人、与生活多向度的交融关系。

尽可能设置相对复杂、真实的情境，让学生遭遇富有挑战、带有生活质感的具体疑难。情境是能力和素养的缘起和孵化器，人们不可能在情境之外发展能力、形成素养。在情境中帮助学生亲历（当然不能真正做到）知识创造者发现问题、解决问题的关键过程，在情境中运用知识、思想、方法解决现实问题，从而体验探索的欲望和好奇心、情感和美、信念和意志等，这样才能形成受用终身的“必备品格和关键能力”。

教师在教学中必须追问：知识与我，与生活，与生命，有什么关联？知识与学生的疑惑、兴趣、需要以及发展的可能性，有什么关联？缺乏情境支持，割裂历史、过程、生活和学生需要的内容展示、知识灌输、结论传递，意义寥寥。

再其次，要建立真诚自然、互动开放的师生关系。教学是一种优质生活，是一种生长意义的交往。这离不开好的人际关系、好的学术关系。师生之间、生生之间，发生着美好而重要的关联，彼此敞开生命空间，思想交汇，情感共鸣，才能共同往宽广、光明的地方去。而压抑、遏制生命气息的知识传递型教学，师生关系本源就可能是生硬、单调、疏离和自我防卫的。

最后，也是最重要的，教师自身要成为知识人格化的示范。知识影响德性，学问可以化人。一个身心和所教学科格格不入的老师，会对学生形成强烈的消极暗示。反之，知识人格化是一种美，一种力量，一种无言的召唤，一种若有若无又无处不在的教育场。须知最好的教育是不言之教，春风化雨了无痕，当学生感觉被教育时，已落入下乘。

学科老师要特别警惕学科束缚，防止偏执和狭隘。学者为己，君子不器，教师既要展现学科知识人格化的特别魅力，又要展现一般科学人文知识人格化的育人魅力，才能成为知识人格化的最佳形态，让人心向往之。这样的老师，自身就是最好的课程，他思考和处理问题的角度和方式，他的视野、格局、胸怀，他的态度、情感、意志，都直接影响学生的成长和发展。

知识人格化，是学科育人合理的取向、路径和方式。倘能如此，当能矫治应试教育造成的人的工具化之病。让学生成为主动发展、和谐发展的人，过一种丰富的、完整的学校生活，是我们的期待。