目前集体备课存在假备课、备假课的情况。特别是为应付上级检查时，许多教师突击抄教案、糊教案，让集体备课费时又无效。

集体备课是教师专业成长不可缺少的环节。实践证明，从实际出发，对集体备课进行有针对性的改革，才能挖掘出老教师的潜力，锻炼年轻教师的能力，让教师的备课状态与教学水平有真正改观。

徒具其形的假备课

在平时的集体备课中，经常可以看到这样一些现象：老师们坐在一起进行所谓的“集体备课”的原因，仅仅是因为学校教务处要派人检查。这种“备课”事先缺乏合理的规划与具体的目标设定，老师们坐在一起，研讨的问题常常无法聚焦，于是从天南海北到左邻右舍，从国家大事到趣闻八卦都会成为聊天的主题。学校教务处派出的检查督导人员，常常只是匆忙过来转一圈就转身而去。偶尔有学校领导或者相关学科专家莅临现场，话题研讨氛围可暂时变得严肃一些，但是无法保证每一次集体备课都不跑题，更无法保障集体备课的质量。

无疑，这种集体备课成了一种走过场，老师们不但一无所获还浪费了许多时间和精力。这导致了某些教师的教案书写得一塌糊涂——因为集体备课没有形成统一的认识和步调，教师各自为战，有的教案是纯粹抄写；一些比较懒的教师，甚至抄写都不及时。每到期中或者期末学校检查教案时，很多人就又开始加班加点地赶补教案，要是实在补不过来，干脆就把试卷糊到备课本上，直到最后把备课本糊成了一个大肚子。学校检查完毕，备课本就成了一堆废纸。

分工合作，任务落实到位

为了让集体备课收到实实在在的效果，我们尝试备课改革，采取分工合作的方式备课，难点各个击破。下面就以鲁教版语文第四册为例，进行一个说明。我们语文组一共有10位语文教师，其中正高级教师1人，高级教师3人，中一级教师3人，中二级教师1人，新入职的具有研究生学历的教师2人。第四册一共有10篇讲读课文，半学期需要完成学习任务。倘若按照以往的做法，每个人各自为战，从前到后地备课到底，结果就很有可能如前所述，教案到头来只能是废纸一堆。基于现状，我们进行了如下调整：

首先，把10篇讲读课文的备课任务按照每个教师的具体情况与特长进行了分工。比如，宋老师是正高级教师，文言文功底深厚，其备课任务是《滕王阁序》。徐老师是高级语文教师，从教20年，喜欢诗词研究，其备课任务是《宋词二首》。郭老师是刚入职新教师，当代诗歌专业研究生，其备课任务是新诗《雨巷》与《错误》。崔老师也是刚入职的新教师，外国文学专业研究生，其备课任务是《米洛斯的维纳斯》。

其次，分工的时间调到假期之前。比如，暑假和寒假放假前，就把任务分好，一位教师在假期里只需要认真备好一两篇课文的课即可。开学前三天，通过电子邮件把备好的课以及PPT发送给组长，由组长统一打印装订；开学第一天，教研组长把装订好的集体教案分别上交年级部、教务处、教研处、分管教学副校长和校长。

再其次，对备课提出严格要求。要求教师备课必须自己在研读课文、博览众多资料的基础上，亲自完成，不允许复制网上教案。同时要考虑所写教案的可操作性和可借鉴性。每周集体备课时，轮到谁讲公开课，大家就翻到备课教案，先由本人做备课说明，然后大家集体商讨，最后确定上课方案。

扬长避短，集体备课益处多

集体备课是教育教学中的重要一环。老师们可以坐在一起，对教育教学进行集体研究，群策群力，取长补短，互相帮助，相互借鉴，形成合力，共同进步。

一是将集体备课变得真实。大家手头上都有每个老师的教案，人手一册，材料充分，为集体备课的真实性奠定了坚实的基础，并提高了集体备课的效果和效率。

二是节约了老师们的时间，减少了老师们的很多无效劳动。倘若一册书让一位老师从头备到尾，也不是完不成，而是出不了细活，若是再担任班主任或者某一个领导职务，难免就会出现应付现象——单纯抄袭教案，或者糊贴试卷。开学前就备好课了，补教案的现象自然也就杜绝了。

三是为老师们在开学后有更多的时间和精力去研究教材，批改作业，管理学生。开学前就把一学期的课都备好了，开学之后，教师批改作业等工作的时间更充足了，教育教学效果改观明显。

四是挖掘了老教师的潜力，锻炼了年轻人的能力，提高了教师整体教学科研能力。原来一些老教师感觉评上高级了，仿佛船到码头人到岸了，难免就会有懒惰思想，这种心理影响了他们教学经验的正常发挥。备课改革后一学期就只写一两个教案，有助于老教师精益求精，无形中就挖掘了老教师的潜力。年轻教师如想把自己的课备得差不多，就需要多学习，多思考，如此一来，年轻教师也有了新的努力方向。新老教师共同努力，互帮互学，整个教研组的教学水平与教学研究能力就提上来了。