高考命题从知识立意转向能力立意后，在命题原则上是这样表述的：在考查知识的同时，侧重考查能力。随着课程改革，高考改革的不断深入，这种能力倾向测试越来越清晰了，我认为当今的高考在能力测试上分为三个层次，其顺序为：

　　学科能力测试;

　　思维能力测试;

　　实践能力与创新精神测试。

　　这是由浅入深的三个层级，高度概括这三个层级的价值指向应当是这样的：

　　学科能力测试——基础

　　思维能力测试——核心

　　实践能力与创新精神测试——灵魂

　　基础+核心+灵魂构成了高考能力检测的方向及价值取向。

　　1.关于学科能力

　　翻开2012年全国高考《考试大纲》《考试说明》，翻开北京卷《考试说明》，高考每一个学科的能力测试目标一清二楚，学科教师在开学第一课会把这些能力一一讲清楚的;高三总复习学科老师也会再一次强调的。一定意义上说学科能力是学科学习、学科复习的方向盘，设想一下如果汽车没有方向盘，只有油门，那会是什么结果呢?“方向是没有的，运动(做题)就是一切”那怎么实现高考目标?

　　因为篇幅关系，关于学科能力要求我不能一一描述，可以查看我以前的一篇博文“我对高考的认识第二部分(一)学科能力”，也可以问一问老师，也可找来2012年《考试说明》认真读一读。

　　学科能力检测既体现高考检测的方向性，也体现高考检测的基础性。

　　2.关于思维能力

　　高考九个学科，若干种题型，若干道试题，没有一道试题不是考查思维能力的，说的通俗一点：每道题都得想!高考检测方向是减少题量，减少审题，看题时间和难度，减少答题量，增加什么呢?——思维量。

　　思维品质、思维能力包括思维的敏捷性，思维的严密性、思维的逻辑性、思维的整体性、思维的科学性、准确性，和思维的简洁性，思维的最高层次是思维的创造性。在复习过程中千万不要“讨招取巧”，那些不是“法”，“法”是以思维品质为基础的，“讨招取巧”没有思维的基础。

　　思维是可以训练的，要在学习过程中、要在复习过程中提高自己的思维能力;

　　思维是不可复制的，因此高考复习一定要保持专注，精神集中。

　　3.实践能力与创新精神

　　先说实践能力，也就是理论联系实际的能力，应用能力，运用已有知识解决新问题的能力。学以致用既是我们教学的重要目标，也是我们教学的薄弱环节，高考试题一联系实际、联系生活就变成了难题。学科学习，学科复习要树立学科意识，在生活中，在工作中有了学科意识就可以做到运用学科知识分析问题、解决问题。

　　高考命题一个很重要的原则是：问题立意，将社会政治生活、经济生活，科技生活的热点问题、难点问题摆在考生面前，让同学们去认识、去思考、去解决，这就是实践能力的考查。

　　再说创新精神，精神不是能力，是一种价值取向，在高考具体操作上我们将这种精神具体化为探究能力，学生在学习中、复习中、生活中要学会发现问题，提出问题、分析问题、提出解决问题的办法，这就是一个探究过程，高考各个学科特别是数、理、化、生都将探究能力的考查列为考查重点。

　　前面说的三个层级都是指检测方向而言，我以为高考检测的最高层面是“展示”，说的通俗一点就是“命题专家搭台，考生唱戏”。比如作文，英语的书面表达，无论是材料作文还是话题作文、或者是命题作文，这些都是台子，平台，不要把题目看的过重，忧心忡忡，那样做不对，重点是在这个台子上，这个平台上你的展示如何!高考要考查个性品质往往是通过展示这个环节来实现的。

　　关于知识的考查与能力考查的关系，我们再摘录一段命题专家的文章，做为高考考什么这两篇博文的小结：

　　高考在考查知识的同时，逐步加强能力的考查，对能力的考查的强化离不开对基础知识的考查。高中阶段仍属于基础教育，高中教学的一个重要目的是引导学生建构符合他们年龄特征和身心状况的知识结构和知识体系。高考反对死记硬背，但不排除对所学知识的识记，强调能力考查不意味着要削弱对基础知识的要求，相反，学生是否具有较为扎实的基础知识是高考各学科命题前提，也是各学科培养能力的基础。

　　命题专家特别指出：近几年，相当一部分考生在答题中失误并不是缺乏思维的灵活性和敏锐，恰恰是基础知识有欠缺，甚至有所偏废所致。